用Gaia假说给初二学生讲解“低碳”——我的第一次宣教经历

XX@Tianjin

前天应邀在某中学对200余名初二同学进行了一场关于“低碳”的宣教。以前从来没有做过环境宣教之类的事情，我着实战战兢兢。
我负责的一部分是关于气候变化的背景知识一部分。关于气候变化的原因（过度碳排放导致碳循环破坏，大气中温室气体浓度过高），我思考了很久，不知怎么讲才能让初二的孩子不打瞌睡。
一次陪同学进图书馆的书库找一本计算机方面的著作，无聊之际想去TP类旁边的X（环境类）图书那里转一转，不经意看到一本关于Gaia假说的小册子，一下子灵感迸发。以前对Gaia有所耳闻，就是把地球当作活的有机体，这个不是可以用在宣教上面吗！
是的，Gaia假说整个的就是一个比喻，甚至是一个拟人化。它省略了很多繁琐的步骤，不需要古希腊式的逻辑链条，其实只有中国古人擅长的类比论证——虽然严密性不足，但是有助于理解概念。对于初中生，他们以后有机会接触通行的学术定义，而环境教育的意义在于启发而非灌输。我最终决定，对“碳循环”、“温室效应”（对于后者初二同学应该不陌生）等淡化处理，并且依然是通过既有知识的扩充和迁移解释以上的概念。
宣教的开始部分我一直在引发同学们对“Gaia”这个名词的兴趣（通过简述神话人物Gaia以及Gaia这个单词对英语词汇的影响），然后提出Gaia假说（我擅自简化为“地球是有生命的”以及“地球好像是有生命的”），然后用他们地理课学习的“水循环”类比人类循环系统例证Gaia。鉴于初二同学对碳循环要求颇浅（或者并未要求），我对着图与同学们共同简要了解了正常的碳循环（鉴于他们生物课对呼吸作用和光合作用有所了解，从这个地方引出的碳循环）。然后介绍碳循环被破坏的情况：跟同学复习温室效应。最后让人非常满意的是，他们自己从Gaia假说推导出气候变化，甚至没有轮到我点破！
我这是第一次宣教，我感觉取得了成功，孩子们的接受能力让我惊叹。这种从从Gaia假说出发讲解气候变化的方式是否可以推广，是否有问题，希望大家多多指点。

小包子

發兩張照片出來，大家看看？

老蒋

GAIA假说　　Gaia假说由英国独立科学家James E. Lovelock于1972年首次提出〔121，并经多次完善改进。这个假说认为地球就像一个超级有机体，生物演化与环境变化是藕合的过程，生物通过反馈对气候和环境进行调控，造就适合自身生存的环境。Gaia假说强调生物在地球系统演化中的关键作用， 　　Gaia假说认为地球上所有生物对其环境不断地其着主动调节作用；地球生态系统保持稳定性；地球本身是进化系统： Gaia 理论认为进化是渐进和间断的结合，认为自然选择的生物进化是行星自我调节的一个重要部分；地球系统是有机整体；地球生理学是地球进化的方式；Gaia假说认为生命是全球尺度的现象，地球上没有孤立的生命；Gaia假说理论在一定意义上发展了达尔文的观点（进化论）；Gaia理论对于地球物理学而言，提供了一个新的用数学观点考察地球的方法；关于生物对环境的主动作用，英国科学家J. Lovelock于20世纪60年代提出了Gaia假说，即大地女神假说。该假说认为，地球表面的温度和化学组成是受地球表面的生命总体（生物圈）主动调节的。地球大气的成分、温度和氧化还原状态等受天文的、生物的或其他的干扰而发生变化，产生偏离，生物通过改变其生长和代谢，如光合作用吸收CO2释放O2，呼吸作用吸收O2释放CO2，以及排泄废物、分解等，对偏离作出反应，缓和地球表面的这些变化。 　　Gaia假说具有十分重要的现实生态学意义，正受到越来越多的关注。人类自工业化革命以来，各种环境、资源问题日益突出，温室效应、酸雨、水土流失、森林锐减等等严重威胁着人类的可持续发展。森林，尤其是热带雨林，有\"地球的肺\"之美誉，对于调节气候、维持空气O2和CO2的平衡、保持水土有着不可替代的作用。森林的减少，意味着调节能力的减弱。目前大气CO2浓度的升高，一方面与大量燃烧化石燃料有关，另一方面森林面积的急剧减小也是一个重要因素。

XX@Tianjin

对啊，我差点忘记要了～！

山药08

GAIA假说，认识了