关于环教

liyi

环境教育（以下简称环教）是环境保护工作不可或缺的一个环节，无论是国际知名的NGO还是国内的草根组织，都在致力于环教的工作。著名的珍古道尔研究会在世界各地发展了大量的根与芽小组和项目，来推广根与芽的环教理念；自然之友长期开展流动教学车、绿色希望等环教项目；许多高校社团都是环教的行动者，如广西医科大学绿色沙龙的少数民族环教项目，厦门大学绿野协会以红树林为主线的本土环教项目等。
环教的形式依据内容、对象和环境的不同而各异，有展版、讲座等传授式的，有游戏、户外生态讲解等互动体验式的，有通过网络平台来开展的虚拟网络式，也有利用肢体语言来表现的行为艺术式......然而，无论利用哪种形式，都是为了达到环教的实效。但是，我们花大量精力所做的环教工作是否达到了预期的目标呢？据我所知，至少在高校社团这个领域大部分环教工作的效果是不显著的，而且也缺乏持续性。
如何开展持续实效的环教工作，使环教的种子能在大部分人的心里扎根、开花并结果呢？在这里，我希望将5年来的心得和工作经验和大家一起分享，包括给其所需原则，对环教的理解原则，环教的互动原则，环教的因地制宜原则以及环教的持续性原则等，并一一阐述。
一、给其所需原则。
因为我们的环教面对的地区和人群的不同，使我们环教的形式不可能固定在同样一种模式。不同的年龄层由于阅历、知识及领悟能力等的不同，对其开展环教时的内容与形式应有所不同，要选择适合的方式和途径，先要了解这个年龄层的基本情况，即他们需要什么；即使是同一年龄层的人，由于所处的环境不同，比如城市与山区，其所掌握的知识、思想甚至处事的态度都不相同。所以每次做环教前，先要了解这群人，看他们需要什么，应给其所需。
给其所需具体体现在环教形式和环教内容两个层面。
1、环教形式
在环教中采取适当的形式可以达到事半功倍的效果。
记得有一次在厦门与吴方笑薇女士做交流时，给我的启发很大，她告诉我们她在一些偏僻的农村用“求签”的方式给他们做环教，因为农村的百姓大多迷信且保守，用这种方式能更好地引起他们的注意并能更快达到预期的效果。
孩子的天性就是爱热闹、好玩，也爱看动画片。2002年扬州营，在江苏溧阳，我们在给小学生做环教时，结合《地球故事》等环保动画片及话剧、游戏等形式，起到很好的效果。因为乡村的孩子更是难得看上动画片，这种形式能更容易把他们的心拉近，使一些环保小知识给他们留下深刻的印象。
绿眼睛的方明和在分享他们的经验时曾谈到活动的形式问题，比如自行车骑行宣传的活动形式可能对乡村的孩子们来说没有太大的吸引力，因为他们可能每天都要骑好久的自行车去上课，而对于坐惯了公交车上课的城市的孩子来说却是一个很好的切入点。
2、环教内容
乡下的孩子特别是偏僻山区的孩子不像城市的孩子那样，有很好的学习、生活条件，更不用提娱乐休闲了。没有电视、电影、游乐场，他们只能爬树、打闹；没有游泳池，他们只能在沟、渠中嬉戏；没有玩具枪、玩具车，他们只有自制的弹弓打小动物；可以说这些是他们娱乐的全部。其实，每个人的内心本来都是热爱自然的，只是他们并没有意识到或并没有人给他们这种意识。而我们所谓的破坏生态平衡都是建立在“过度”捕杀的基础上的。如果把他们的这种原始纯朴的行为定义为“不环保”的话，那么原始社会的人以狩猎为生，难道他们也不环保吗？其实，那时根本不存在“环保”这个词。近、现代人创造了“环保”这个词和其所有的内涵！所以，做环教的时候我们要让他们意识到现在环境问题的严重性，让他们知道这种生活方式并不正确，并培养他们环保的意识（即使多少年来他们的这种诸如掏鸟蛋、打小动物等的行为对这个地区的生态系统并没有影响），引导他们用更积极向上的方式来代替固有的方式。
2002年的金光湖小绿色营，对内，我了解了队员乃至队长的许多思想负担和态度问题，针对大家所需要的最迫切的东西，我利用短暂交流会的时间同营员们做了深入的沟通；在同孩子的交流中，我并没有讲许多关于环保的知识，一方面因为之前的联欢中已做了许多，另一方面是我了解到我所处的那一群孩子大多都有自闭、内向等思想上的问题和不正确的学习态度与方法，于是，我把我走前最后同他们交流的那段时间都花在开导思想、纠正学习态度和方法乃至粗浅的人生观、价值观上，因为我觉得这才是他们迫切需要的，才是最有价值的。

二、对环教的理解原则
环教按字面的理解就是“环”和“教”，但到底是“环”重要还是“教”重要呢？
因为地处偏僻的山区，许多我们所讲的环境问题在那里根本就不存在，而如果我们花很大精力去讲那些他们想象中的环境问题，似乎更浪费资源，而效果却很微小。我想，此时的“环教”，“教”就显得尤为重要。知道他们需要什么，利用有限的时间和精力帮他们解决一些实际的问题，其间附带讲些根据平时观察和了解所得的当地可能存在的“环境”问题，这样比单纯讲许多外面那些不实际的、大的环境问题更能让他们接受，且他们的收益更大。
2001年我代表绿野外派到广西参加广西大学生绿色营。这次绿色营其中的一站是百色革命老区一个消息闭塞且贫困的山村，村民告诉我们他们最需要的就是农技知识。也是在广西百色老区的某希望小学，一名明年要升初中的孩子（这里的小学分为低小（一到四年级）和高小（五、六年级），全村只有很少的孩子能完整读完高小，一般读完低小就随父母外出打工，而全村最高的学历是大专）告诉我们他很想学英语，因为明年上初中了，到县里其他地方的孩子都学过英语，有基础，他怕赶不上，这里的小学并没有配英语老师。面对孩子们极度渴求的目光，我们马上调整了环教计划，把重心放在最基本的英语教学上。然而，在下来的几天时间里，孩子们陆陆续续给我们送来了从家里和山上捡来的废旧电池（当时的含汞电池是提倡回收的），并且了解了许多环保小常识。
2005年9月，在自然之友组织的流动教学工作坊中，山西寸草同心的负责人刘峰跟我们分享了他们在山西农村支教的经验。当可借鉴的各种环教方式在当地都不适用时，他们采取了城乡互动参与的模式。我想，这也体现在偏远地区“教”更重要。
当“教”的需求得到满足时，“环”的效果自然也就体现了。

三、环教的互动原则
环教必须是互动的，才能达到最好的效果。这里的互动有两层含义，一层是环教的过程应互动，避免一味的呆板的“讲课”或“说教”；另一层是环教的角色是互动的，彼此是相互交流和学习的，而不仅仅是老师和学生的关系。
然而，真正能够达到这个层面的环教并不多，许多我所了解的环教都是“说教”，都是老师与学生的对话。
其实，注意到环教的互动原则更能够达到环教的效果，而且，对于自己而言也是充实和提高。在环教的过程中，让每个人都参与进来，找到自己的位置，这样隔阂消除了，在玩和体验的过程中快乐的传播绿色的种子。每一次的环教，我们既是传播者，也是学习者。举个简单的例子，虽然我是学生物的，但是到一个新的环境，许多生物我都叫不上名字，甚至见都没见过，而对于当地人哪怕是小孩子来说，却认识许多当地的动植物和一些自然规律，比如草药、野菜等等，每次环教我都以学生的身份从当地的孩子那学到很多知识。

四、环教的因地制宜原则
如果我们只有很短的一个小时的环教时间，我们要做一些什么？讲高高在上肉眼不可见的臭氧层空洞？讲远在青藏高原的珠穆朗玛峰的垃圾污染？还是讲APP的毁林事件所带来的影响？然而这些信息在许多偏远的地方是遥不可及的，人们需要花不只一个小时的时间去想象，而想象的结果也不一定是对的。每次的环教我也同样遇到这个问题，但是给我一个小时，我认为应因地制宜，选择当地最常见最平凡的事物来切入。
同样在2005年的流动教学工作坊上，分组后每个组都要给当地小学生开展环教活动。在小组讨论中，我们排除了许多套计划，最终将主题定位在“认识牛粪下的生态系统”上，并且通过设计的环节让孩子们了解随意丢弃的垃圾可能对动物造成的危害，同时，引导他们用心去观察和分享。当然，整个活动的主要知识点是昆虫，所有的分享都是以昆虫这个知识点展开的。
选择“认识牛粪下的生态系统”这个主题的原因很简单，内蒙古最常见的就是草原，而草原上最常见的就是牛粪和羊粪。其实，孩子们每天都会看到牛粪，或许是收集牛粪来取暖，或许是上课的途中看到。然而，他们在接触的过程中并不会那么仔细得观察牛粪下面到底有多少种生物。用当地最常见的事物来切入环教活动是最直接有效的。
平常，人们的学习生活中常常会遇到许多动植物，比如路边的绿化植物，但是人们并不会在意这些植物，更不会想到花些时间去观察。利用身边最常见的事物切入，引导人们观察身边再也熟悉不过的小花小草，在观察中培养兴趣，只有真正热爱大自然，才能发自内心的保护大自然。

五、环教的持续性原则
环教必须持续开展才能达到很好的效果。然而，有时候很多客观因素制约了环教的持续性开展，特别是每年暑期各地的大学生绿色营。有时候，暑期活动的战线很长，每个点只能待2、3天，开展环教的时间也是很有限的。但环教过程及过后的一段时间里，孩子们的热情还很高涨，彼此通电话通信，而随着时间的推移，热情散了，大部分因热情而产生的环教结晶也消失了，环教的效果达到了么？
为了达到环教的持续性，我们在运作中国红树林保护项目（CMPP）时尝试并总结了许多方式。
1、环教礼物
为了吸引小孩子并打破隔阂，以往环教前我们总要准备一些小礼物，有时是小糖果，有时是铅笔和作业本等。但是我们发现，这些礼物并不能承载信息，导致的结果是吃完了用完了这些环教信息也就忘了。于是，我们尝试开发一些能够承载环教信息的小礼物。比如这套红树林卡片，虽然八张是一套，但是分开来的每张都有一个很鲜明的主题，或者介绍红树林的特性，或者介绍红树林的现状，而且这些小卡片很漂亮，可以作为书签来收藏。当若干年后他们再翻出这些卡片时，也许他们不记得当年具体是那些人来过，但是至少他们了解了世界上有红树林这个东西，还可以在背面学习一些相关的中英文知识。

2、红树林基金＋环教基地
CMPP目前是一个涵盖中国的有红树林地区的保育项目，为了达到红树林环教的持续性，我们尝试了红树林基金加环教基地的方式。红树林基金是CMPP的一个子项目，基金面向红树林区的NGO和中小学。比如在中小学，是由学校的老师规划并组织学生参与，这些项目可能是跟红树林没有直接关系的环保板报、环保广播站、环保教室等，但是这些项目是由他们自己设计并参与的，更有热情；每个项目运作的时间至少是半年，达到了持续性的原则；而这些看似与红树林不相干的项目培养了他们不乱扔垃圾、不破坏动植物等日常环保行为，对于社区周边的红树林来说，其实是间接受益的。
环教基地也是CMPP的一个子项目。目前我们在福建厦门和漳州都有红树林环教基地（均为中小学），每周定期到基地开展环教活动，达到了环教的持续性原则。同时，我们正把这种模式推广到与CMPP合作的其他地区机构。

3、讲解员培训＋教师培训
红树林项目最初只是绿野的一个项目，因为当时国内还没有NGO在做系统的红树林保育工作，因此没有任何经验可借鉴，为此我们摸索了整整一年。当我们重新定位项目的时候，我们发现中国其他有红树林的省份也有许多热情的志愿者，但是他们和几年前刚起步的我们一样，没有经验，无法开展系统的保育工作。于是我们制作了大量系统的环教资源，并将专业知识和工作经验整合成通俗系统的培训材料，对每个合作的本土NGO进行系统的讲解员培训，使他们能够胜任当地的红树林环教和保育工作，并且持续开展下去，而不用花太多时间去摸索。
对教师进行培训也是环教持续开展的一种方式。2004年南京大学和IUCN合作在海南东寨港开展红树林周边中小学的教师环教培训，我在中期配合该项目在当地开展相关的红树林环教工作。CMPP在漳州和厦门也开展了小规模的红树林社区学校的教师环教培训，CMPP的合作机构绿沙在广西当地也开展相关的教师培训。
许多红树林区的学校我们只能偶尔去一次，即使像环教基地那样我们可以每周都去，也不如老师每天上课时的潜移默化的作用大。

4、宣传品
环教时若有相关的宣传品将事半功倍。CMPP制作了大量的红树林宣传品在不同的环教场合使用，比如上面提到的宣传卡片。如何设计制作这些宣传品使其使用的频率更多寿命更长也是环教持续性的一种技巧。我们常在大街上看到很多人在发传单和宣传品，发的人很起劲，扔的人也很起劲。但是这种情况要是出现在我们的活动中，那是既伤心又具讽刺意味的。首先我们没钱，难得做一次好的宣传品若被糟蹋会很伤心，其次我们是在做环教活动，若成果是这样的浪费行为那将多么可悲。
在这里，我要和大家分享CMPP的第一个社区发展项目以及相关的宣传品。
九龙江口的浮宫是红树植物秋茄在亚洲的分布中心，具有重要的地位。历史上浮宫南溪沿岸遍布红树林，1999年开通客运快艇后南溪沿岸的红树林已基本上绝迹。当地溪岸的住宅向海倾斜，地基下陷甚至出现墙体裂缝，村民们用土办法买了一些石料填充在滩涂外以抬高地基。然而，当地的村民一味地抱怨快艇营运所带来的影响却没有考虑用最本土的最生态的方式去解决。在这里，开展社区发展项目首先要让当地的村民认识到红树林保堤护岸的作用及未来潜在的价值，并且愿意配合我们的造林及相关的管护工作。为了达成这个目的，我们制定了一个长达5年的“美丽后花园”计划，以恢复浮宫南溪沿岸的红树林，并在成林后考虑推广生态养殖等社区发展项目。
为了配合“美丽后花园”的行动，我们专门制作了相关的宣传折页。这份宣传品一面介绍九龙江口省级红树林保护区的情况，另一面介绍“美丽后花园”的行动方案。在折页上，我们将目前南溪的光滩状况拍下来，并用软件制作了造林后的效果图，希望在入户的时候让村民对未来的“美丽后花园”有实际的憧憬！这样，原本抽象的造林假想图就可以成为具体的可以看得到的图，环教效果更理想。为了让宣传折页的使用频率更高寿命更长，我们结合当地乡村的特点在折页上加上了带有24节气的日历表，这样当地的村民就可能将漂亮的折页贴在墙上当日历查，不仅折页的使命达到了，环教的持续性也达到了。

5、生态旅游
目前国内许多红树林保护区都开发了相关的旅游项目，但是效果并不理想。在某国家级红树林保护区里，虽然一些观光长廊等硬件设施比较完备，但是在保护区里，我找不到一个能够胜任生态导游的人，也找不到太多有知识性的介绍牌，只有一些诸如“不要随地乱扔垃圾”的警示牌。考察的过程中陆陆续续来了一些游客，我在和他们攀谈的过程中了解到他们在游览区里转了一圈，并没有太多的收获，只是知道了红树林这个东西，但是具体为什么称为红树林，有哪些作用他们却学不到。像这样的保护区有非常好的生态旅游资源，每年高峰期来的游客也很多，然而配套的设施和人员却无法跟上，导致生态旅游的效果很差。如果能够配合相关部门把生态旅游抓好，那么在生态旅游这个环节开展的环教也将是持续性的。
为此，CMPP正在策划一个生态旅游的培训项目，联合保护区相关的部门和旅行社，培养生态旅游讲解员，形成一套完善的生态旅游机制。目前CMPP的合作机构绿沙已经在广西尝试类似的工作。我们希望通过这个平台让更多的人在生态旅游的过程中了解红树林，让红树林环教在这些保护区能够持续开展下去。

6、乡土教材
开发乡土教材无疑是环教持续性的一个标志。一本符合当地的乡土教材能够达到很好的环教效果，并且这些乡土教材能够不断得重复利用，教会当地大部分的适龄儿童和青少年认识一些身边的环境问题。此前我拜读过天下溪出版的系列乡土教材，感触很深。
2004年在海南东寨港周边的中小学做系列的红树林环教，当时很多学校都想做校本课程，这些想法也给我们很大的启发。事后我们在保护区管理处讨论的时候，认为编制一本红树林乡土教材很有必要。目前CMPP正在着手编写一本适用于中国红树林区中小学的乡土教材，并在后期编写配套的教师用书，同时计划先在部分学校先试用，再逐步推广。

7、网络教育
www.china-mangrove.org是CMPP的网站，里面有专门的红树林论坛和图库。这里值得一提的是红树林图库，上传了2000多张与红树林相关的图片，包括各种红树植物、动物、现状、保护区、活动等，是目前国内最全最权威的图库。然而，由于缺乏相关人才，CMPP的网站一直没有完善，访问的人也很少。
为了充分利用这些资源，从2004年起，CMPP组织专人在WWF、自然之友、绿网、绿野和CMPP等网站的论坛开展系列的红树林环教工作，定期发布相关的知识帖，使红树林环教在网络这个平台达到持续性的效果。后期，我们将继续丰富并完善这个项目。

综上所述，我认为环教中若能够注意并强化这些原则，环教的效果将更好，绿色的种子将传播到更多的人心中，并且扎根、开花、结果。

zie

嘿嘿
辛苦啦
很不错哦

igsean

辛苦了，楼主
环教确实是个非常不错的项目
尤其对中小学生开展时

凤尾鱼

社团内部人员培训应该有哪些内容呢

深白色

[s:78] 写的真好…………

新生

楼主是？

小驴子

环教是个让人洗脑的项目！！！

雨峰

太好了！环教还没有努力尝试过！
需要好好学习！

绿协小白

辛苦了 对我很有用啊  谢谢你拉